[1]关露露，沈穷竹.生态教育理念下高中语文《荷塘月色》的教学路径[J].参花，2026（02）：129-131.

摘要：为满足我国现阶段生态文明建设发展的需要，高中语文教学应改变传统以教师教学为主导、以学生考试成绩为评价依据的教学模式，将生态教育理念融入语文学科教学中，构建高中语文生态课堂。教师需要根据生态学原理，顺应学生身心发展的规律，对高中语文课堂进行优化调整，使其紧密契合学生成长轨迹与时代发展方向。本文立足于生态教育理念及高中语文生态课堂的基本内涵，总结《荷塘月色》中的生态要素，探讨《荷塘月色》生态课堂的教学路径，以期为教师开展教学活动提供一定参考。

[2]王璐.民族地区大学生社会责任感培养的生态德育路径探索[J].才智，2026（01）：81-84.

摘要：在生态文明建设、铸牢中华民族共同体意识与乡村振兴战略协同推进的新时代背景下，民族地区大学生社会责任感培育被赋予了生态责任、文化责任与社会责任三重内涵。本文通过剖析阿坝师范学院大学生社会责任感现存问题，结合民族地区可持续发展、大学生身心发展特点以及民族文化传承需求，提出生态德育视域下民族地区大学生社会责任感培育的生态性原则、民族文化性原则和实践性原则，进而制定民族地区发展、学生身心发展、文化传承导向的三维培育目标，构建课程育人、实践育人、文化育人的培育体系，旨在为民族地区高校德育与人才培养提供可操作的方案，从而进一步丰富高校德育的理论内涵，为民族地区的可持续发展提供坚实的教育支持。

[3]伍倩，沈穷竹.生态教育理念指导下高中语文课文《归园田居（其一）》的教学策略[J].参花，2026（03）：138-140.

摘要：近年来，随着生态和生态理念不断受到重视，生态教育理念也逐步发展，为高中语文教学改革带来了新的方向指引。生态课堂中各组成要素间的和谐共生类似于自然界生态系统中各生物之间相互依赖、协同发展的关系。在语文生态课堂的构建中，教师、学生、课程内容及教学环境等关键要素应有机融合，确保彼此间达到动态平衡，发挥积极的相互作用。生态课堂的构建不仅能促进学生的全面发展，还能有效提升他们的语文综合素养，使得语文课堂焕发出勃勃生机与无限活力。基于此，本文以《归园田居（其一）》一课为例，试论析生态教育理念指导下的高中语文教学策略，以期为相关研究者提供教学参考与实践范例。

[4]杜婉绮.生态教育理念下幼儿园食育课程的建构与评价[J].科学咨询, 2026 (07) : 121-125.

摘要：生态文明建设关系民族未来。食育注重人与自然的和谐发展。在生态教育理念下推行幼儿园食育课程，可有效促进生态文明良好建设。在生态教育理念下的幼儿园食育课程，应以树立符合人与自然共生的世界观、实践生态化知识观、生态人性观及生态共生社会观等教育理念为核心；将培养幼儿食知、食操、食趣、食礼作为教育目标；以食本身的教育、食与个人关系的教育、以食为纽带的人与社会关系的教育，以及以食为线索的人与自然关系的教育作为课程内容。其实施要注重创设生态化环境、应用实践性教学方法、设计“五育并举”课程方案、培养高素质师资，为幼儿创设良好的受教育条件，并通过多种科学评价方法开展课程评价。

[5]彭玉发,胡志金.生态化理论视域下高校教学管理的变革理据与路径[J].内江师范学院学报, 2026 (05) : 64-69.

摘要：生态化理论运用生态学和生态哲学的思维方式去改变对象，使其能够在特定环境中有机运行、自主生长、协同竞争，逐步形成全面发展、和谐共生和可持续的生长态势。为解决目前高校教学管理存在行政化、工业化、指标化和封闭化等弊端，落实高校立德树人根本要求，体现高校教学管理专业化特点，实现高校教育高质量发展，高校教学管理需运用生态化理论实施生态化变革。变革的主要路径有三个方面。一是立足教学管理内部与外部关系，创设教学管理环境的生态化；二是立足优化管理结构和资源配置，营造教学管理组织的生态化；三是立足师生共同成长，实现生长机制的生态化。

[6]崔永红,吕佳佳.双翼共振：教育家精神与生态化教育协同引领未来教育变革[J].内江师范学院学报, 2026 (05) : 57-63.

摘要：教育家精神是教育工作者追求教育理想、无私奉献等高尚品质的集中体现，对于促进个体的全面发展，推动教育事业的发展以及社会价值观的塑造具有重要的作用。生态化教育作为可持续发展的教育理念，强调人与自然和谐共生和环保意识的培养，为未来教育事业的发展提供全新的视角和路径。教育家精神和生态化教育在内在逻辑和理论依据方面高度契合，和谐共生共振，共同促进未来教育事业的全面高质量发展和培养适应时代需求并具有社会责任感和生态意识的新时代人才。

[7]彭玉发,郭吉茂.大学教学文化与数智时代教师发展生态路径重构[J].黑龙江教师发展学院学报, 2026 (03) : 20-25.

摘要：大学教师的发展是在特定文化背景下进行，如果把大学教师发展视为特定文化中的发展生态系统，大学教学文化则是影响教师发展生态的核心因素。数智时代大学教师发展呈现出关联性、动态性、协同性、平衡性等特征，同时大学教师发展也面临深层现实困境:功利化学术评价对教学价值的系统性压制、数智技术带来的教学角色与能力焦虑、高压环境下的职业倦怠与过重的心理压力以及过度依赖技术与人文关怀的失衡。改善大学教学文化，可以有效促进大学教师发展生态，反过来，和谐的大学教师生态发展有利于大学教学文化建设。构建教师发展的和谐生态环境，需要立足“文化-生态”协同发展的整体发展观，重塑“学术价值”、建构数智赋能的教研文化、构建发展性的学术评价体系、建立教师心理支持系统、推动技术与人文的深度融合，系统优化教师发展生态环境。